小学思政课用活教材的策略之我见

□ 王馨玉

（作者单位：泸县天兴镇天兴中心小学校）

〖摘要〗

思政课是立德树人的关键课程。深入了解思政课教材、把握思政课教材是用活教材的前提。

思政课教师依据新课程标准和教材，从儿童立场出发，用活教材。

教师是教材的实施者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者，新理念倡导教师运用新教材要有新思路，要从教教材转变为用教材教，教师用教材教，要联系生活实际，捕捉生活动态，激活教材，活用教材，使书本鲜活起来。

〖关键词〗思政课  用活教材  策略   核心素养  情景  “换教材”

〖正文〗

思政课是立德树人的关键课程。

一、深入了解思政课教材、把握思政课教材是用活教材的前提。

首先，小学思政课教材是学生接触思政课的开始，代表着学生对思政课的最初印象，直接影响到学生对思政课的认知。思政课教材的特质在于它时代性强，与时代无缝对接，与社会亲密接触，它能适应党和国家事业发展的需要，真正引导学生将所学内容运用到实践中。作为思政课教师首先要认识到新教材既注重讲历史、讲文化，力求通过讲革命历史、讲传统文化，让学生坚定政治认同，坚持自立自信，又注重讲当下讲未来。力求通过更多的现实对照，更浓的时代气息，让学生洞察时代，走向未来。

其次，要切实发挥施政课立德树人、铸魂育人作用，推进思政课大中小学一体化是关键。要搭配好《读本》以政治为主线和底色发挥政治引领作用，这样才能确保思想政治教育一以贯之。小学思政课是注重学生德智体美劳全面发展的课程，强化思政味，并不意味着要弱化其他方面的教育，而是力求实现德育与其他教育内容的更好融合，既保持教材在小学生品德教育方面的优势，又追求党和国家事业发展需要与学生自身发展的结合，治国理政智慧与为人处世道理的融通，思政课的课程的属性全面考虑其他方面教育的优化组合，有机融入，注重培育学生政治认同、道德修养，法治观念、健全人格和责任意识五个方面的核心素养。

第三，新教材遵循小学生成长规律，同一个阶段，同一册教材的逻辑层层递进，从微观到宏观，从具体到抽象的逻辑。在不同学段的不同教材之间，尽可能做到同一个主题的内容在不同学段呈螺旋上升，呈现形式多元化。

第四，思政课教材善用图片、小绘本、儿歌等形式，用简洁的文字讲深刻道理，特别是小学思政课的低年级教材中，尤其是这样。

第五，思政课教材紧密的联系学生的学习和生活，而且落实到行动，让教材穿梭于生活，让教材如实呈现学生的生活场景。根据学生的经历和体验来讲述思政课的道理。新教材从小学生的学习和生活场景进行课程设置，内容安排，活动设计，价值引领，方便教师在教材使用中进行“情境教学”。就是要通过活教新教材，让其中的道理入学生的脑和心，还要入行，使其真正做到知行合一，让学生成为一个有思想的行动者。

部编版思政课教材中高学段以学习活动为核心，建构教材内容，以学生的活动为平台，创设了丰富多彩的活动情景，为教师和学生提供了学习的路径和参考。但是，这些活动情景仅是一个范例，不同教师面对不同的学生，需要创造性地使用教材，活化教材，实现教学的情景化，以贴近学生生活实际的情景，引领学生展开学习。我们在教学中尝试用活教材创设活动情景，让思政课堂更加贴近儿童生活。

二、思政课教师依据新课程标准和教材，从儿童立场出发，用活教材。

（1）用活教材策略之一，以发展学生核心素养为导向，确定教学目标。

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。不同的单元、不同的课都与本课程的核心素养建立有一定的内在联系，成为指向核心素养的教学，在教学时，根据实际情况进行灵活应用。其次，用绘本式思维理解和使用教材。读懂图是关键，深化体验情景，提升道德认知。绘本是标的，是第一段教材的突出特点。在绘本式阅读中，图作为重要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的时间，地点和场景，也烘托故事气氛，表现人物的行为感受及故事发展逻辑等重要内容。教师要立足学生自身的经验，实现教材前景与学生现实生活经验的融合，使其在情境中体验、理解、学习、整理与提升自身的生活经验。教师在课堂上可以根据绘本的类型以及它们与正文的关系，创造性的进行设计和使用。作为思政课教师，我们要有意识的引导学生对绘本故事中的细节进行观察，引导他们发现绘本中奇妙的地方，感受绘本故事的内在魅力，引发他们深层次的情感体验和共鸣。

（2）用活教材策略之二，深挖“故事”，以拓展探究情景，激发情感共鸣。

小学思政课教材设置了阅读角，交流园、活动园，故事屋，相关链接为师生提供了形式多样的事例和活动情景提示。就是在使用教材时，要求教师成为学生的同龄人，以儿童的视角解读教材，立足学生实际对教材进行整合，重组建构，以儿童感兴趣、有话可说、有话想说的事例来组织学习活动，实现动态的生活建构，从而在生活的学习活动中引领学生生成观点，提升思想认识。

教师还要善于引导学生收集发生在自己身边的、自己经历的、看到的、体会到的“故事”，从故事中得到深刻的道理，从而达到教育的目的。还可以创编“故事”，根据新教材本堂课的核心素养目标，汇编成一个故事和多个故事，聚焦儿童道德认知与现实的真实冲突，创设源于学生生活的活动情景，体现道德与法治课程的生活性、开放性、综合性的特点。用体验、辨析、讨论等活动聚焦焦点，解决关键性问题，形成生活的实践智慧，促进核心素养的培育和发展。

（3）活用教材策略之三，利用好“留白”，做好道德践行的引领。

教材中有很多的“留白”，教师要学会创造性的使用这些“留白”，深挖“留白”，延伸实践情景，给学生更多的想象空间，让创设的活动情景引导学生正确地认识生活，并要引导学生在生活中践行道德认知，过更好的道德生活。我们教师要立足教材，拓展实践活动，为学生创设践行美德的广阔生活前景，引领道德践行。

（4）活用教材策略之四，根据当地实际，善于“换教材”。

与书上所讲地方不同的地形、气候、特产、旅游胜地、传统文化等知识，我们可以挖掘地方性教材、校本教材进行学习。

课程标准指出，充分利用学校、家庭、社区的资源是本教材创造性使用的途径，为了能更好地符合学生和本地的情况，我们在使用教材时要做适当增减，况且道德与法治课的教学内容和形式也必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，使他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

我们都知道，我国城乡差别大，地区发展不平衡，各地风俗民情不尽相同，教材难以完全兼顾城乡与农村学生的生活实际。

由此可见，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容，让学生有了真实有效的体验，真正引导学生在生活中发展，在发展中生活。

总之，新教材是教师组织教学活动的资源之一，但并非唯一。教师是教材的实施者，也是教材的再创造者，更是课程资源的开发者，新理念倡导教师运用新教材要有新思路，要从教教材转变为用教材教，教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造的学校资源是无限的，教师用教材教，要联系生活实际，捕捉生活动态，激活教材，活用教材，活化教材，学会取舍，贴近儿童现实生活，对学生真正有指导价值的内容进行教学，使书本鲜活起来。

（完）

编辑：肖昂

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